《国家里长期教育改革和进步规划纲要（2010—2020年）》对高中阶段教育提出的“全方位提升普高学生综合素质”和“推进普高多元化进步”的改革思路，既充分体现现代教育观和现代人才观，也积极回话基础教育实践中提出的现实需要，大家作为从事基础教育的老师，十分拥护和赞成。根据“全方位提升普高学生综合素质”的精神，大家觉得在《规划纲要》中应明确提出“中学阶段实行全科教学，取消文理分科”。唯有从历史高度和全球视线来剖析国内的基础教育近况与进步问题，才能对此有科学的认识并作出明晰的判断。
1、从国内教育改革进步方向来看
第三次全国教育工作会议提出“培养学生的革新精神”以来的十年间，关于“人的全方位进步”和“所有人都得到进步”的观念已愈加为广大教育工作者所同意，并在教育实践中获得了实质性的进展。在素质教育获得可喜成就的今天，假如高中阶段继续存在文理分科教学，既有违素质教育的精神和方向，更将成为进一步推进教育教学改革的阻力和绊脚石。
国内高等教育已从精英教育进步到大众教育，大学从培养目的、课程设置到教学办法和方法都将学生全方位进步作为核心理念，着眼于为学生更高进步打基础。在这个背景下，作为为高等教育打基础的中学教育更应该强调学生的全方位进步，无论是常识体系、能力结构，还是思维素养和视线都需要更重视全方位培养，为学生奠定深厚的基础和进步潜力。
2、从科学发展势头对人才的新需要来看
人类社会从常识综合状况（有人称之为学科之间的混沌模糊）进步到学科分化后，强调的是学科的独立性和特殊性，据此而重视的是分科教学模式，培养某一专业范围精益求精、身怀绝技的分科型、特技型专业人才和在某些专业范围进行深入研究，有所发现和创造的人才。
19、20世纪以来，人类科学不断分化和不断综合，以至高度分化基础上的高度大综合亦已渐成趋势，学科之间的界线变得模糊不清和很难区别。不只出现了自然科学和社会科学各自所属学科之间的融合，还出现了自然科学与社会科学之间的融合，很多交叉学科、边缘学科、纬线学科应运而生。在这个大趋势下，学生不只要学会全方位而广博的常识，而且还要凭着完整理理的常识结构有能力综合新的常识。社会进步需要的正是常识和能力全方位的综合型、复合型人才。假如从基础教育就开始分科教学，会使青少年缺少常识融合的基础和首要条件，很难成为适应学科综合的新型人才。
3、 从人才成长规律对教育的启示来看
纵览古今中外名垂千秋的科学家、文学家、政治家，都是常识渊博、素养全方位、才能卓越的杰出人才。从孔子、张衡到鲁迅，从亚里士多德、达芬奇到爱因斯坦，无一例外。国内导弹之父钱学森作为自然科学家，人文素养极高，写得一手好文章，据了解他的论文送到出版社连标点符号都不需要改。朱镕基和温家宝都是学自然科学出身，文学修养也绝不逊于人文社会科学工作者，诗词歌赋出口成章，才有能力担当起大国政府总理的重任。
在当今学科交叉、常识融合、技术集成的年代，只有那些文理常识兼备、既有科学素养又有人文素养的人，才可能成为对多学科常识融会贯通、又能进行理论与实践的创造性结合的复合型人才。从事自然科学的人拥有形象思维素质，从事社会科学的人拥有抽象思维素质，就势必在综合素质和能力上超越其他人。
4、从常识经济年代的国际角逐来看
江泽民总书记早在上世纪末提出了“在世界范围内常识经济初现端倪”的判断，新世纪已全方位进入了常识经济年代。与农业经济、工业经济相不同，常识经济（也称智能经济）是打造在常识和信息的生产、分配和用基础上的经济，其重点是常识生产率，即革新能力。经济财富的创造源自大家对常识的加工、整理和处置。这需要依靠于完整的常识结构，与在此基础上的常识革新。
在常识经济年代这一前所未有些激烈角逐中，大家与西方发达国家之间不止是资源和技术上的差别，更是人才的角逐，而人才角逐的核心并不取决于人才的数目和常识的拥有量。大家需要从基础教育开始，着力培养素质全方位、具备革新精神、在国际角逐中勇立潮头的全新人才，这才是达成中华民族伟大复兴的力量所在。
